淺談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、觀察指導(dǎo)與評(píng)價(jià)
著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出了“兒童的智慧源于操作”的這樣一個(gè)觀點(diǎn)，操作是兒童通過對(duì)材料運(yùn)用、擺弄而建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這樣一個(gè)過程。而區(qū)域活動(dòng)正是以兒童感興趣的活動(dòng)材料和類型為依托，將活動(dòng)空間相對(duì)劃為區(qū)域的一項(xiàng)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)不僅能使幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)及能力，在沒有心理壓力的前提下自主地開展活動(dòng)，體驗(yàn)成功的愉快，增進(jìn)幼兒之間的交往，發(fā)展社會(huì)性以及健康的人格；而且是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，有利于幼兒個(gè)體的充分發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面和諧人格的培養(yǎng)。
隨著活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)的不斷深入開展，充分發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值和功能已成為活動(dòng)區(qū)研究的一個(gè)重點(diǎn)?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一?；顒?dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、教師的觀察指導(dǎo)以及活動(dòng)后的講評(píng)是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，但歸結(jié)起來應(yīng)圍繞著一個(gè)中心，即以促進(jìn)幼兒發(fā)展為中心。如果說，良好的活動(dòng)區(qū)環(huán)境、豐富適宜的活動(dòng)材料是活動(dòng)區(qū)開展活動(dòng)的前提，那么孩子與各種材料之間、以及教師同伴之間的互動(dòng)過程則是教師要觀察的內(nèi)容，而活動(dòng)后的講評(píng)則是活動(dòng)的升華，它有利于幫助幼兒整理自己的思路、激發(fā)幼兒更高的探索熱情、引導(dǎo)幼兒懂得共享資料。在整個(gè)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、觀察、指導(dǎo)與講評(píng)過程中，創(chuàng)設(shè)是前提，觀察是基礎(chǔ)，指導(dǎo)是重點(diǎn)，講評(píng)是反饋，它們是相輔相成、不可分割的。
一、幼兒活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)
　　新《綱要》中指出：“幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)得以提高，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自身的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維?！倍_展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑?？梢妳^(qū)域創(chuàng)設(shè)的重要性。
1，適宜性。
第一，活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣及能力。如小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，適應(yīng)性較差，可為之開設(shè)“寵物角”，鼓勵(lì)他們把自己喜愛的玩具從家里帶來，這樣，既減輕了初入園幼兒的焦慮，又能使幼兒通過交往而彼此熟悉起來。而大班幼兒的智力因素已明顯增強(qiáng)，“棋區(qū)”、“科學(xué)角”的開設(shè)就應(yīng)當(dāng)適宜于他們的發(fā)展需求。
第二，各班活動(dòng)區(qū)的環(huán)境布置、材料玩具的提供應(yīng)當(dāng)適度，既不能過于單調(diào)，也不能多多益善、琳瑯滿目，達(dá)不到幼兒教育的效果。
2．發(fā)展性。
首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要設(shè)置活動(dòng)區(qū)。小班幼兒可創(chuàng)設(shè)“娃娃家”，以便使幼兒感到親切，較快地適應(yīng)幼兒園生活；小班的建構(gòu)區(qū)提供的材料應(yīng)體積大，同類材料的數(shù)量要相對(duì)多些，；中大班活動(dòng)區(qū)操作材料則應(yīng)較為復(fù)雜些，如提供拼圖及結(jié)構(gòu)復(fù)雜和體積小的積塑、數(shù)字卡片等；大班還可以專門增設(shè)棋區(qū)等智力活動(dòng)難度較大的活動(dòng)區(qū)域。
其次，活動(dòng)區(qū)的開設(shè)要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。尤其是小班，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置與開展不宜一下子展開，可以結(jié)合各區(qū)的設(shè)置逐步開放。如第一周開放一兩個(gè)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒認(rèn)識(shí)該區(qū)的材料，嘗試玩法，并學(xué)習(xí)收拾整理，逐步建立規(guī)則；第二周進(jìn)一步熟悉鞏固前一周的活動(dòng)，同時(shí)再增加一個(gè)新活動(dòng)區(qū)，提供新經(jīng)驗(yàn)等，從而逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的興趣和探索的欲望。
3．整體性。
第一，要因地制宜，合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)，發(fā)揮整體化功能。教師可以依據(jù)本班的實(shí)際條件因地制宜地設(shè)置活動(dòng)區(qū)，場(chǎng)地安排要最大限度地發(fā)揮教育功能，可充分利用教室周邊、四角，教室小的可利用安全的走廊、陽(yáng)臺(tái)等。教師在設(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)，不僅要注重提供有利于幼兒身心全面發(fā)展的各種活動(dòng)類型，還需考慮各區(qū)域及其活動(dòng)區(qū)之間如何適應(yīng)和協(xié)調(diào)。在設(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)，還要根據(jù)各區(qū)特點(diǎn)與所需條件，將其分為相對(duì)安靜的和活動(dòng)性較強(qiáng)的兩大類，把較安靜的區(qū)域相對(duì)集中在一起，如圖書角、美工角、棋區(qū)等：活動(dòng)性較強(qiáng)的相鄰設(shè)置，如建筑區(qū)、角色區(qū)等。這樣，既可以避免相互干擾，又能相互作用和補(bǔ)充，形成合理結(jié)構(gòu)，較好地發(fā)揮整體化功能。
第二，活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)相結(jié)合，充分發(fā)揮其教育功能。如為配合“動(dòng)物世界”這一主題活動(dòng)，可以在閱讀區(qū)提供有關(guān)動(dòng)物畫冊(cè)讓幼兒瀏覽；在美工角讓幼兒畫動(dòng)物、折紙動(dòng)物、泥塑動(dòng)物、廢舊物制作等；在益智區(qū)投放動(dòng)物拼圖；在建構(gòu)區(qū)引導(dǎo)幼兒搭建動(dòng)物樂園；在表演區(qū)讓幼兒進(jìn)行動(dòng)物化妝舞會(huì)的表演等，多方位地為主題教育服務(wù)。
第三，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境中，還應(yīng)注意發(fā)揮環(huán)境的暗示、引導(dǎo)作用，規(guī)范協(xié)調(diào)和控制幼兒行為。如小班圖書角布置兩個(gè)娃娃看書的形象，暗示幼兒能共享材料，安靜認(rèn)真閱讀：“醫(yī)院”的墻壁上布置幾個(gè)孩子排隊(duì)掛號(hào)、看病和拿藥的情景，教師可引導(dǎo)“醫(yī)院”的就診步驟及規(guī)則等。此外，教師還可以讓幼兒參與活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，成為活動(dòng)的主人。如區(qū)域中材料可以讓幼兒從家中帶來或自己動(dòng)手制作；餐廳中的食品可以在美工角中讓孩子制作；活動(dòng)區(qū)標(biāo)志可以讓孩子按順序自行調(diào)換：新區(qū)域的產(chǎn)生、角色的確定、游戲的開展，都應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與。這樣，幼兒的自主性、合作能力才能在活動(dòng)中得到全面發(fā)展。
二、幼兒活動(dòng)區(qū)的觀察
1．觀察是實(shí)施有效指導(dǎo)的前提。
著名教育家陶行知先生說“教育為本，觀察先行”。沒有細(xì)致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。如何在活動(dòng)區(qū)中觀察幼兒行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，作出有效的指導(dǎo)。可以說，活動(dòng)區(qū)是教師了解幼兒情況，掌握第一手材料的良好場(chǎng)所。我認(rèn)為堅(jiān)持觀察記錄并分析這些情況，可以真實(shí)地了解幼兒群體或個(gè)體的特點(diǎn)，掌握個(gè)體差異及“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上制定的教育措施才是適宜的、有效的，才能真正作到因材施教，從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
2. 選擇適宜的觀察方式。
觀察是教育科研的基本方法，它的方式多樣，通過實(shí)踐，我覺得比較適合教師在活動(dòng)區(qū)中運(yùn)用的方法有三種，即分析性觀察、掃描式觀察和活動(dòng)區(qū)游戲觀察。例如，活動(dòng)區(qū)游戲觀察是隨各活動(dòng)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行的，是以幼兒個(gè)人或自然形成的小組為單位進(jìn)行觀察記錄，著重描述幼兒在各活動(dòng)區(qū)的行為特點(diǎn)。這種方法較適合在日?；顒?dòng)中運(yùn)用，班上教師可以分工負(fù)責(zé)不同的區(qū)域作為觀察重點(diǎn)，也可將自己計(jì)劃中重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域作為觀察記錄的重點(diǎn)，這樣，有利于詳細(xì)了解幼兒在活動(dòng)區(qū)中的具體表現(xiàn)，全面地分析幼兒的行為，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)各類活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的深入開展和游戲水平的不斷提高。
3．觀察的內(nèi)容。
我認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)中的行為。這是觀察的重點(diǎn)，主要包括：第一主題的確定，即觀察幼兒的活動(dòng)有沒有主題，主題是否易受他人影響，幼兒是否自定主題進(jìn)行活動(dòng)，能否與同伴互相商量主題、共同活動(dòng)。二是投放的材料能否滿足幼兒的實(shí)際需要，即觀察幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)最明顯的作用是便于教師了解和調(diào)整活動(dòng)材料，幼兒對(duì)材料的喜歡程度、選擇、使用情況，都可以使教師了解材料的適宜性。三是觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)中的個(gè)性品質(zhì)表現(xiàn)。個(gè)性品質(zhì)主要包括獨(dú)立自主性、探索性、堅(jiān)持性及遵守常規(guī)的情況等?；顒?dòng)區(qū)寬松、自主的氛圍，使孩子的個(gè)性得以全面、真實(shí)地展示，對(duì)此進(jìn)行觀察有助于正確地把握幼兒的個(gè)性特征，了解孩子的不同個(gè)性。
三、區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)
《綱要》中指出，教師在幼兒的活動(dòng)過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。
教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。我認(rèn)為通常在以下情況介入：
1、當(dāng)孩子遇到困難玩不下去的時(shí)候。如：偉杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。
2、當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)。如在一次搭建游戲中，龍博小朋友不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園，孩子們一時(shí)間特別激動(dòng)，有的埋怨龍博，有的以暴力攻擊龍博，有的不知所措，教師引導(dǎo)：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。
3、當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件事時(shí)，往往會(huì)遇到一些困難，這個(gè)時(shí)候適時(shí)地給予他一些啟發(fā)和幫助，使他的操作順利進(jìn)行，從而獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生自信心。這樣不但能使孩子印象深刻，還會(huì)讓其感受到老師對(duì)他的愛，有可能對(duì)孩子的一生產(chǎn)生積極的影響。
4、當(dāng)游戲無法深入時(shí)。一次，當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師引導(dǎo)：今天小舞臺(tái)有一場(chǎng)非常精彩的表演。于是孩子們就忙著抱娃娃去車站坐車到劇院，又到超市里買零食與飲料，然后看表演，游戲的內(nèi)容又豐富了起來，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。
5、當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持。
四、幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的講評(píng)
　　活動(dòng)區(qū)的講評(píng)活動(dòng)，是提高幼兒區(qū)角活動(dòng)水平的關(guān)鍵。通過講評(píng)，不但可以保證幼兒活動(dòng)的結(jié)果得到同伴的理解，同時(shí)自己對(duì)事物的理解也因表達(dá)、交流而更加深刻，還可以使教師進(jìn)一步了解活動(dòng)開展情況，因勢(shì)利導(dǎo)，從而完成了通過活動(dòng)區(qū)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)要求。幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)講評(píng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、對(duì)不同的活動(dòng)區(qū)，應(yīng)從不同的角度采用不同的講評(píng)方式。
不同的活動(dòng)區(qū)里的活動(dòng)是不同的，活動(dòng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。教師在進(jìn)行講評(píng)時(shí)，不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)游戲的實(shí)際情況，從不同的角度、采用不同的形式，做到有的放矢，從不同的角度促進(jìn)幼兒在原有的水平上提高。
(1)作品展覽式講評(píng)。這種講評(píng)方式是將幼兒作品集中起來擺放好，組織幼兒進(jìn)行講評(píng)的一種方法。作品展覽式講評(píng)一般適用于操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等動(dòng)手一類的活動(dòng)區(qū)。可先請(qǐng)作者進(jìn)行作品介紹，全體幼兒欣賞，然后評(píng)出最好的或最喜歡的作品，并請(qǐng)幼兒說出為什么?這種講評(píng)一來可以使幼兒學(xué)會(huì)如何向別人介紹自己的作品，二來培養(yǎng)了幼兒欣賞作品、評(píng)價(jià)作品的能力，并在無形之中調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的積極性，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)的欲望。
(2)分小組講評(píng)。這是一種相互進(jìn)行的雙向講評(píng)，這種講評(píng)方法適合于角色區(qū)、表演區(qū)等活動(dòng)區(qū)。一般在同一活動(dòng)區(qū)里游戲的幼兒為一組。教師可用引導(dǎo)式的語言啟發(fā)幼兒的思路。如今天你們活動(dòng)區(qū)誰玩得最好?為什么?你玩的怎么樣?有做的不夠好的地方嗎？還可以先請(qǐng)角色一方如“醫(yī)生”談?wù)勈窃鯓訛椴∪丝床〉?，再?qǐng)“病人”談?wù)剬?duì)“醫(yī)生”是否滿意？通過這種游戲角色的比較式講評(píng)，教師容易發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行適宜的引導(dǎo)；同時(shí)使幼兒懂得待人接物的禮節(jié)，學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)、幫助別人，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。
(3)發(fā)現(xiàn)式講評(píng)。發(fā)現(xiàn)式講評(píng)是培養(yǎng)幼兒觀察力和創(chuàng)造性思維的講評(píng)方法，適用于探索性的活動(dòng)區(qū)，如智力區(qū)、科學(xué)區(qū)、自然角等。一般問：你今天有什么新發(fā)現(xiàn)？它是什么樣的？它和昨天比到底有什么不同?或你今天發(fā)明了什么?解決了什么問題等。通過幼兒對(duì)不同事物的發(fā)現(xiàn)、比較，探索不同事物的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒積極動(dòng)腦、開拓創(chuàng)新的意識(shí)。
　　(4)討論式講評(píng)。這種講評(píng)是就活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，組織幼兒討論，從中尋求正確答案的一種方法。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們逐漸變得有主見，是非觀念、分析問題的能力也不斷增強(qiáng)，不再滿足于教師的結(jié)論。組織幼兒進(jìn)行討論，尋求正確答案，不僅為幼兒提供發(fā)表獨(dú)立見解、辯論是非的機(jī)會(huì)，也充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和積極性。
(5)反映式講評(píng)。它是教師通過幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映，有目的地加以引導(dǎo)的方法。這種方法適用于各類活動(dòng)區(qū)的講評(píng)。一般問：今天你參加了哪個(gè)區(qū)的活動(dòng)?做了什么?是怎樣做的?為什么?然后教師根據(jù)幼兒回答的情況加以適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)。
2、教師以游戲伙伴的身份對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)，更能吸引幼兒，為幼兒所接受。
實(shí)踐證明：教師積極參加幼兒的游戲，幼兒會(huì)感到非常興奮，活動(dòng)興趣大增。教師在孩子們感興趣、注意力集中的情況下對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)，平等的同伴關(guān)系會(huì)使講評(píng)效果收效明顯。如教師參加了“醫(yī)院”、“餐廳”的游戲，講評(píng)時(shí)就以“醫(yī)生”、“顧客”的身份介紹自己是如何給各種各樣的病人看病的；到餐廳就餐時(shí)就以“服務(wù)員”的身份介紹自己如何禮貌熱情地服務(wù)，就餐者如何文明就餐等。這樣既肯定了游戲中表現(xiàn)好的幼兒，又使幼兒對(duì)醫(yī)生、餐廳服務(wù)員的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幼兒也學(xué)會(huì)了如何講評(píng)別人和自己的游戲。當(dāng)幼兒學(xué)著教師的樣子上臺(tái)把自己和別人的游戲情況告訴大家時(shí)，幼兒會(huì)獲得一種成功的喜悅和自豪感。如果在游戲中發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題，如就醫(yī)時(shí)醫(yī)院太吵雜，餐廳里又臟又亂等，教師以游戲者的身份把碰到的困難、問題講出來，以自身的表現(xiàn)，真切地反映出“病人”、“顧客”的煩燥不滿，引起幼兒的同情關(guān)注，從而使問題得以解決。這樣比單純的說教要有效得多。所以，教師要努力地與幼兒建立這種寬松、和諧、平等、親密的伙伴關(guān)系來講評(píng)活動(dòng)區(qū)的游戲情況。
3．抓住游活動(dòng)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，可以促進(jìn)游戲向積極健康的方向發(fā)展。
閃光點(diǎn)的捕捉要靠教師的觀察、多參與幼兒的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都有一定的活動(dòng)規(guī)則，幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲，這種自主、自愿的活動(dòng)中，一些細(xì)節(jié)內(nèi)容教師是無法事先設(shè)計(jì)好的。教師敏銳的觀察力是進(jìn)行閃光式講評(píng)的首要前提。如在一次美工活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子隨手將紙屑扔到地上，當(dāng)時(shí)我沒出聲，想看一看這件事的結(jié)果到底會(huì)怎么樣。這時(shí)一個(gè)小女孩進(jìn)來拾起紙屑，把它放進(jìn)垃圾桶里。我緊緊抓住這一閃光點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，充分肯定這個(gè)小女孩不亂扔紙屑，愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，鼓勵(lì)其他幼兒向這個(gè)小女孩學(xué)習(xí)。通過這件小事，亂扔紙屑的現(xiàn)象大為減少，即使有的幼兒亂扔紙屑，其他幼兒也會(huì)主動(dòng)拾起來放回原處。所以，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，有目的地進(jìn)行講評(píng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣會(huì)起潛移默化的作用。
總之，遵循《幼兒園工作規(guī)程》提出的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的教育工作原則，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的活動(dòng)區(qū)環(huán)境，把活動(dòng)區(qū)潛在的價(jià)值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒體智德美和諧、全面發(fā)展的目標(biāo)要求。讓我們共同祈愿：給幼兒一個(gè)支點(diǎn)，讓他們撐起一片藍(lán)天；給幼兒一個(gè)亮點(diǎn)，讓他們照亮一片星空！