一、我國(guó)叢以色列的節(jié)水農(nóng)業(yè)中得到哪些有益的啟示

有益的啟示？應(yīng)該說(shuō)做農(nóng)業(yè)技術(shù)的技術(shù)員可以從以色列的智能設(shè)施農(nóng)業(yè)方面學(xué)些東西，節(jié)水當(dāng)然做得也很好，但是談到“我國(guó)”，你這個(gè)問(wèn)題就變得有點(diǎn)傻，中國(guó)不是不知道節(jié)水，不是技術(shù)不懂，根本就沒(méi)人愿意去弄，做技術(shù)的推不動(dòng)，主體應(yīng)該是國(guó)家從戰(zhàn)略高度上去引導(dǎo)和政策傾斜，但是，君不見多少節(jié)水示范工程都是做樣子，糊弄老百姓，你真傻！應(yīng)該好好琢磨琢磨怎么從各個(gè)國(guó)家“借鑒”些像樣的技術(shù)，又賺到些錢，又能實(shí)實(shí)在在的為老百姓做點(diǎn)事!沒(méi)事訪問(wèn)訪問(wèn)以色列、倭國(guó)的農(nóng)業(yè)類網(wǎng)站，上面有很多介紹的！中國(guó)農(nóng)大和以色列的合作，噱頭！

二、啟迪智慧 怎樣上好高三地理復(fù)習(xí)課

從近幾年高考試題的研究分析可以看出，命題者往往設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展為重點(diǎn)的試題。試題具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性。所以在復(fù)習(xí)中，應(yīng)注重立足基礎(chǔ)、加強(qiáng)基本原理、基本規(guī)律的掌握和運(yùn)用，并注意提升學(xué)生能力的教學(xué)。

我們知道夯實(shí)基礎(chǔ)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)記憶知識(shí)。在復(fù)習(xí)中，我們一方面要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，弄清內(nèi)在聯(lián)系；同時(shí)還要注重對(duì)地理成因、地理規(guī)律、地理演變的歸納和總結(jié)，避免死記硬背。不同類型，復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也不同。

在自然地理復(fù)習(xí)中，一些重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，如地球運(yùn)動(dòng)、時(shí)間計(jì)算、太陽(yáng)高度角的計(jì)算和運(yùn)用、各種日照?qǐng)D的判讀、大氣運(yùn)動(dòng)、氣候、洋流、等值線等內(nèi)容，地理原理和規(guī)律性都較強(qiáng)，復(fù)習(xí)時(shí)要側(cè)重對(duì)地理原理、規(guī)律的理解、歸納和總結(jié)，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際舉例分析，并配有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。在試題講解時(shí)，重視解題思路的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦以加深理解，突破難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，要掌握某國(guó)家或區(qū)域方面的知識(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解其位置、范圍、地形，然后分析得出氣候特點(diǎn)，進(jìn)而得出當(dāng)?shù)氐闹脖?、水文、土壤的分布?guī)律；再通過(guò)這些自然特征推導(dǎo)出該區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、國(guó)土整治等社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征。通過(guò)這種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，注重尋求知識(shí)間的縱向聯(lián)系，進(jìn)而系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

從近年高考試題分析可知，有關(guān)地圖的分值越來(lái)越大，地圖類型形式多樣，越來(lái)越復(fù)雜，這是學(xué)生最為棘手的問(wèn)題，為了提高學(xué)生對(duì)地圖的掌握和熟練程度，利用區(qū)域空間定位判斷法、區(qū)域特征分析法等方法來(lái)鞏固地圖基礎(chǔ)知識(shí)，提高能力是不錯(cuò)的選擇。由于高考試題提供的地圖形式多樣，要做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，需借助于一些重要的經(jīng)緯線、海陸輪廓形狀、山脈、河流等地理事物。所以在復(fù)習(xí)中，我們要求學(xué)生?？吹貓D，手不離圖，尤其要掌握重要經(jīng)緯線穿過(guò)的大洲、主要國(guó)家、主要地形區(qū)、主要?dú)夂騾^(qū)、主要城市、熱點(diǎn)地區(qū)等。并記住各個(gè)地區(qū)大的山脈、河流及某區(qū)域的輪廓等。這不僅夯實(shí)了基礎(chǔ)，做到胸有成圖，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力和空間想象能力。

在人文地理復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在多看書，熟悉掌握課本知識(shí)要點(diǎn)、考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理清教材的脈絡(luò)、主要思想，多思多想，多總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際、例題進(jìn)行運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力。

因此在第一輪復(fù)習(xí)中，一定要遵綱守本，不留死角，配合《名家指路》練習(xí)冊(cè)，一課一練，夯實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注差生。同時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的縱向聯(lián)系和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，提升綜合能力。

三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極參與地理教學(xué)的興趣

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力，凡是感興趣的事物，人們必然力求去認(rèn)識(shí)它，掌握它。正如一位教育家說(shuō)：“興趣是最好的老師”，課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，在這一過(guò)程中，教師的“教”只是一種手段，學(xué)生的“學(xué)”才是真正的目的，那么，在地理教學(xué)中怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且從中體驗(yàn)快樂(lè)呢？這需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。通過(guò)幾年來(lái)的課堂實(shí)踐，

我積累了以下教學(xué)中常用的方法。

一、巧用故事，激發(fā)情趣。課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，而學(xué)生一般都喜歡聽故事，老師可抓住學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，適當(dāng)?shù)囊靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的真實(shí)、生動(dòng)、形象而有趣的材料加以印證，寓故事于地理教學(xué)之中，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。

如講阿根廷的大牧場(chǎng)放牧業(yè)時(shí)，通過(guò)阿根廷牛肉肉質(zhì)鮮美這一知識(shí)點(diǎn)，我給學(xué)生引入了咱們威寧的火腿，因高原地形和放養(yǎng)的生產(chǎn)方式使豬腿肌肉發(fā)達(dá)而美名四揚(yáng)；在學(xué)到澳大利亞混合農(nóng)業(yè)時(shí)，借助其發(fā)達(dá)的牧羊業(yè)引入這樣一個(gè)故事：幾十年前，澳大利亞草原十分廣闊，牛羊成群，畜牧業(yè)非常發(fā)達(dá)，光是牛糞每年就有幾百萬(wàn)塊堆在那里。由于當(dāng)?shù)貨](méi)有吃牛糞的屎殼郎，那里的牛糞堆積在草場(chǎng)上，風(fēng)干硬化，使得被遮壓的牧草枯死，草場(chǎng)上出現(xiàn)了塊塊禿斑。牛糞還孳生蒼蠅，使得那里的蒼蠅猖獗。外國(guó)生物學(xué)家到澳大利亞考察，看到交通警察的手臂不停地?fù)]動(dòng)，還以為是當(dāng)?shù)氐亩Y節(jié)，后來(lái)才知道他們是在驅(qū)趕臉前的蒼蠅。經(jīng)過(guò)多年的探索以后，澳大利亞決定從國(guó)外進(jìn)口屎殼郎，在草場(chǎng)上大批放養(yǎng)。于是，我國(guó)的屎殼郎便應(yīng)邀而去，解決了那里的生態(tài)難題。

通過(guò)這樣的故事導(dǎo)入，使本來(lái)枯燥無(wú)味的地理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又刺激了他們的求知欲望。

二、巧用諺語(yǔ)輔助教學(xué)。諺語(yǔ)是在群眾中間流傳的固定語(yǔ)句，用簡(jiǎn)單通俗的話反映深刻的道理。所以諺語(yǔ)具有廣泛的群眾性和深刻的哲理性。教學(xué)中適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，既通俗易懂，又生動(dòng)有趣，可以起到“一石擊破水中天”的效果，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。

在講“地下水”時(shí)，運(yùn)用諺語(yǔ)提問(wèn)：“井水不犯河水嗎？”這平常無(wú)奇直接了當(dāng)?shù)膯?wèn)題，一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。于是趁機(jī)給學(xué)生講解地下水的來(lái)源、地下水的埋藏條件和地下水的類型等知識(shí)，最后再聯(lián)系到地表水的知識(shí)，不需說(shuō)明，學(xué)生自然已經(jīng)體會(huì)到井水其實(shí)是“犯”了河水的。這種環(huán)環(huán)相扣，步步深入直通主題的方式，引起學(xué)生很濃的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)“大氣的散射作用”時(shí)，運(yùn)用“雨后青山分外青”設(shè)問(wèn)，學(xué)生的地理思維一下被激活，他們通過(guò)討論、爭(zhēng)論、歸納，很快掌握了散射原理并且認(rèn)識(shí)到散射作用有兩種：一是散射質(zhì)點(diǎn)較大，如塵埃微粒等，對(duì)各種波長(zhǎng)的太陽(yáng)光都能散射，陰天天空呈灰白色就是這種散射的結(jié)果；二是質(zhì)點(diǎn)較小，太陽(yáng)光中波長(zhǎng)較短的藍(lán)色光最容易被散射，所以晴朗的天空成蔚藍(lán)色，尤其雨過(guò)天晴，大雨將空氣中塵埃帶落，散射質(zhì)點(diǎn)自然小了，雨水洗過(guò)的山上植物生機(jī)勃勃，一片蔥綠，與蔚藍(lán)色的天空交相輝映，青上加青。

三、運(yùn)用歌訣，巧妙記憶。地理歌訣以其精煉簡(jiǎn)潔、瑯瑯上口的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教學(xué)中可抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。

如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。講內(nèi)蒙古高原用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這種教學(xué)既使地理課堂變得詩(shī)情畫意，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力。

再如長(zhǎng)江一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長(zhǎng)江的源頭、長(zhǎng)度、流經(jīng)的11個(gè)省、直轄市、自治區(qū)、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即： 長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。我國(guó)海運(yùn)條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有十四個(gè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，借助歌訣：江海連波通三州，秦皇云煙上青天。記憶效果顯著。

運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。

四、巧用謎語(yǔ)，解決疑難，活躍課堂。謎語(yǔ)是一種文字游戲，它曲折有致，變化多端，寓意奧妙，耐人尋味，而且能啟迪智慧，陶冶性情，培養(yǎng)思維和推斷能力。在教學(xué)中恰當(dāng)引入地理謎語(yǔ)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)劑學(xué)習(xí)情緒，并幫助學(xué)生突破和解決課文中的難點(diǎn)。

“地圖上的方向”這節(jié)內(nèi)容中，在經(jīng)緯線畫成圓弧形的情況下，南、北兩極點(diǎn)如何確定方向是一大難點(diǎn)。這時(shí)可用謎語(yǔ)開路。首先向?qū)W生提出這樣一個(gè)趣題：“要蓋一座樓房，四面都開窗，要求每扇窗戶都朝南，請(qǐng)問(wèn)該在哪里好？”起先，學(xué)生會(huì)覺(jué)得興奮但又有些莫名其妙。這時(shí)通過(guò)一則謎語(yǔ)來(lái)提示學(xué)生：“哪洲不連，哪國(guó)也不沾，蓋房不用磚瓦，地皮也不出錢（打一地名）”學(xué)生對(duì)照地圖邊找邊思考，很快猜出謎底“北極點(diǎn)”，然后根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)、地球儀的演示，讓學(xué)生找到北極點(diǎn)，這正是樓房要蓋的地方。學(xué)生從而悟出北極點(diǎn)這一位置的與眾不同來(lái)。同時(shí)，反之，也懂得一個(gè)人如果是站在南極點(diǎn)，他的前后左右便都是同一個(gè)方向——北方。

在學(xué)習(xí)“昆明準(zhǔn)靜止鋒”時(shí)，除畫圖深入淺出講解外，通過(guò)以下謎語(yǔ)讓學(xué)生加以聯(lián)想：天無(wú)三日晴；久雨初晴；一寸光陰一寸金（同猜一地名）。學(xué)生通過(guò)分析：貴陽(yáng)鋒面控制之下，多陰雨天氣，因此晴天少，太陽(yáng)寶貴，這樣一來(lái)，對(duì)昆明準(zhǔn)靜止鋒的概念及成因，得到了進(jìn)一步的加深和理解。

五、引用詩(shī)詞成語(yǔ)，使教學(xué)生動(dòng)形象。要上好一堂課，離開生動(dòng)精煉的語(yǔ)言是辦不到的。教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象，而無(wú)掛圖、插圖表示的內(nèi)容，利用生動(dòng)的語(yǔ)言、傳情的教態(tài)和板圖結(jié)合，會(huì)引起學(xué)生的興趣，達(dá)到加深印象，鞏固知識(shí)的目的。

如講地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)用：“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢(shì)：“君不見黃河之水天上來(lái)，奔騰到海不復(fù)回”； 講氣候時(shí)用：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”（秋）；“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”（冬）。講解長(zhǎng)江時(shí)，為描述三峽灘險(xiǎn)、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩(shī)句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”短短四句，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風(fēng)光一覽無(wú)余；情景交融，詩(shī)情畫意油然而生。

生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。

短小精悍的成語(yǔ)也會(huì)使教學(xué)過(guò)程增輝添彩。如“滄海桑田”描述了地殼的運(yùn)動(dòng)；冷鋒過(guò)境時(shí)，形容天氣用“風(fēng)雨交加”；講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)用“星移斗轉(zhuǎn)”；講海陸間循環(huán)用“百川歸?！薄Ｒ眠@些成語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，既具有科學(xué)性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，寓意深刻，耐人尋味。

六、開展第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活。第二課堂是第一課堂的引伸和輔助，積極開辟地理課第二課堂的活動(dòng)，這是目前深入開展教學(xué)改革，進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。將學(xué)生帶出教室，可把室內(nèi)課堂轉(zhuǎn)化為室外課堂，使理論知識(shí)鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，刺激學(xué)生的探知欲望，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

如借助研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，安排學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理進(jìn)行調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)鄉(xiāng)土地理的調(diào)查，使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，也助于學(xué)生加深對(duì)其它地理知識(shí)和地理現(xiàn)象的理解與記憶；組織地理課外活動(dòng)小組，參觀氣象站，進(jìn)行天氣預(yù)測(cè)；到學(xué)校天文臺(tái)看星空，觀月相；還可以利用班內(nèi)組織的春游活動(dòng)，在野外開展對(duì)家鄉(xiāng)的地質(zhì)地貌研究等，力求把課本知識(shí)寓于各種活動(dòng)之中，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)。這樣，地理課的教學(xué)就會(huì)變得有聲有色，融知識(shí)性和趣味性為一體。從實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的思想品德。

興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛能的作用，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。通過(guò)教師激發(fā)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程并感受到地理學(xué)科的奇妙無(wú)窮，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，由此形成教與學(xué)的良好循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。